«Լրիվ նոր» թոշակառու ուսուցչի մտքերը

Ես պաշտոնապես թոշակի եմ անցել 1 թվականի սեպտեմբերի 2021-ին։ Այսինքն՝ ես այլևս չեմ աշխատում Բանգկոկի համալսարանում, որտեղ սկսել եմ 2008 թվականին։

Իսկ ավելի ճշգրիտ լինելու համար. ես այժմ 68 տարեկան եմ և թոշակի եմ անցել հոլանդական չափանիշների համար այն օրվանից, երբ 65 տարեկան եմ դարձել (միայն իմ անձնական կենսաթոշակի համար) և 66 տարի 8 ամսից Նիդեռլանդների նահանգի համար, քանի որ այդ ժամանակվանից ես (2% զեղչով Թաիլանդում աշխատած յուրաքանչյուր տարվա համար) իրենցից։ Թաիլանդում աշխատելու վերջին տարիներին իրականում երկու աշխատավարձ ունեի՝ կենսաթոշակս և ուսուցչի աշխատավարձը։

Որոշ ընթերցողներ կկարծեն, որ Թաիլանդում աշխատելու գնալն այնքան էլ խելացի չէ, քանի որ կորցնում ես միայն գումար՝ ակնհայտորեն ավելի ցածր (համախառն և մաքուր) աշխատավարձ, քան Նիդեռլանդներում, ապա նաև ծերության թոշակ հանձնելը: Դուք կարող եք ընտրել ինքներդ լրացնել այդ AOW-ը, որպեսզի արժանանաք 100% AOW-ին, բայց դա հնարավոր չէ Թայլանդի յուրաքանչյուր եկամտի դեպքում: Ես էլ պետք է տան վարձը տամ, նաև պետք է ուտեմ։ Բացի այդ, ես վճարեցի իմ բաժինը Նիդեռլանդներում երկու դուստրերիս համալսարանական ուսման մեջ։

Այնուամենայնիվ, Թաիլանդում աշխատելն ունի նաև առավելություն. դուք ապահովագրված եք առողջության ապահովագրության համար ձեր գործատուի միջոցով Սոցիալական ապահովության միջոցով (և երբեք չեք վճարում բժիշկների, դեղերի և հիվանդանոցի հաշիվները): Դրա համար ամեն ամիս ձեր աշխատավարձից հանվում է մոտավորապես 750 բահ: Երեկ ես գնացի Սոցիալական ապահովության գրասենյակ։ Պատճառը՝ ես պետք է հանձնեի իմ մարդկային ռեսուրսների ղեկավարի թուղթ, որ այլևս չեմ աշխատում: Այժմ ես ստանում եմ բոլոր այն ամսական գումարները, որոնք վերադարձրել եմ իմ հաշվին 14 օրվա ընթացքում՝ ավելի քան 100.000 Բահ: Եվ ի լրումն, և դա անկարևոր չէ, ես երկարացրել եմ իմ առողջության ապահովագրությունը SSO-ի միջոցով մինչև իմ մահը ամսական մոտավորապես 800 բահ (25 եվրո ընթացիկ փոխարժեքով): Դա բոլորովին տարբերվում է մասնավոր առողջության ապահովագրությունից, որը պետք է վերցնեն Թաիլանդում ապրող շատ գաղթականներ՝ չհաշված հնարավոր բացառումները (բացառությամբ վերանորոգված Աքիլես ջիլից, ես ոչինչ չունեմ), տարիքային սահմանափակումը և Covid-ի ծածկույթը։ Եթե ​​խոսենք փողի մասին, ես ամսական մոտավորապես 300-ից 400 եվրո եմ խնայում, քանի դեռ ապրում եմ: Օրինակ, երբ ես դառնում եմ 90 տարեկան, մոտ 22 (տարի) * 12 (ամիս) * 350 եվրո = 90.000 եվրո կամ մոտ 3 միլիոն բահ, ի լրումն ապահովագրության և բացառումների նորացման հետ կապված բոլոր (գուցե տարեկան) գլխացավերի և հնարավոր ապագան կապում է առողջության ապահովագրությունը և վիզա:

Համեմատեք Թաիլանդ-Նիդեռլանդներ աշխատանքի առումով

Ես մոտ 10 տարի աշխատել եմ Նիդեռլանդներում համալսարանական կրթության ոլորտում, իսկ այժմ՝ Թաիլանդում՝ 15 տարի: Ես իսկապես տպավորություն ունեմ որպես ուսուցիչ աշխատելու տարբերությունների մասին: Թույլ տվեք բարձրացնել շղարշի մի քանի անկյուն, որպեսզի դուք մի փոքր իմանաք, թե ինչ է կատարվում այդ բոլոր գեղեցիկ շենքերի կուլիսներում:

1. Թաիլանդում հիմնականում թղթային բյուրոկրատիա է՝ աշխատավայրի համար աննշան հետևանքներով։ Նիդեռլանդներում ավելի շատ ինստիտուցիոնալացված բյուրոկրատիա կա: Ուսուցչի անհատական ​​ազատությունը՝ դասերը կազմակերպելու այնպես, ինչպես ինքը հարմար է գտնում, շատ ավելի մեծ է Թաիլանդում, քան Նիդեռլանդներում: Դա պարզաբանեմ օրինակով. Նիդեռլանդներում BBA ծրագրերը նկարագրված են մինչև դասի պլանի մակարդակը: Եթե ​​դուք պետք է դասը վերցնեք գործընկերոջից, ապա թղթի վրա արդեն 95%-ով մանրամասն ներկայացված է, թե ինչ և ինչպես պետք է ասեք: Պարզ, արդյունավետ, բայց նաև ոչ շատ խթանող: Թաիլանդում կա դասընթացների միայն համառոտ նկարագրություն: Ինչպես եք դասերը կազմակերպում, որ առարկաները, քննության որ մարտավարությունը կարող է որոշել ուսուցիչը։ Անցած տարվա ընթացքում իմ տված 6 դասընթացներից ես վերջին մի քանի շաբաթվա ընթացքում խոսել եմ 1 ուսուցչի հետ այն մասին, թե ինչ եմ արել անցած տարում և նրան ուղարկել եմ իմ ամբողջ նյութը: Մնացած 5 ուսուցիչները, ամենայն հավանականությամբ, ինքնուրույն են պատրաստում դասընթացը և թքած ունեն, թե անցյալ տարի ինչ եմ արել նույն անվան տակ դասընթացում։ Կիսամյակի վերջում կազմվում են բոլոր դասընթացների որակի հաշվետվությունները: Նիդեռլանդներում դրանք գրված են, քանի որ յուրաքանչյուր արտաքին աուդիտ ցանկանում է տեսնել դրանցից մի քանիսը, ցանկանում է իմանալ, թե ինչ է արվել նրանց հետ, տեսնել կառավարման որոշումները, հետագա գործողությունները և այլն: Թաիլանդում ստուգվում է, թե արդյոք կա զեկույցը և դնել մեծ թղթապանակի մեջ: Կարդա՞լ Ես այդպես չեմ կարծում. Իսկապես ինչ անել դրա հետ: Ոչ Բավական է, որ ձևը լրացվի և ստորագրվի:
2. Մի քանի տարի առաջ Թաիլանդի կրթության նախարարությունը որոշեց, որ հանուն որակի, յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է ունենա ակադեմիական որակավորում, որը 1 մակարդակով բարձր լինի իր դասարանի աշակերտներից։ Մասնավորապես, դուք պետք է ունենաք MBA՝ BBA ուսանողներին սովորեցնելու համար, իսկ PhD՝ MBA-ներին դասավանդելու համար: Ես ունեմ MBA և մասնագիտական ​​հետազոտությունների 25 տարվա փորձ, բայց ինձ այլևս թույլ չէին տալիս հետազոտություններ դասավանդել MBA-ի ուսանողներին: Դա երեք տարի առաջ ստանձնեց իմ գործընկերը, ով չինական լեզվի և գրականության թեկնածու է: Այս որոշումը նաև այլ հետևանքներ ունեցավ. միայն BBA-ով թաիլանդցիներին այլևս չառաջարկվեց դասավանդող աշխատանք, և ցանկացած ֆակուլտետի դոկտորները գերագնահատվեցին: Թաիլանդի համալսարանների ղեկավարությունը, կարծես, ընդունում է այս որոշումներն առանց պայքարի (կանոնները կանոններ են և բացառություններ չկան) և չկան արհմիություններ, որոնք կարող են պաշտպանել ուսուցիչներին կառավարության հետ խորհրդակցելով, ինչպես Նիդեռլանդներում: Արդյունքը, իմ կարծիքով, ոչ թե բարձրացում է, այլ որակի նվազում։ Համալսարանի իմ գործընկերը Նիդեռլանդներում, ով նույնիսկ չէր ավարտել միջնակարգ դպրոցը, բայց աշխատել էր մինչև 1 աստղ Michelin-ի շեֆ խոհարար, երբեք աշխատանքային պայմանագիր չէր կնքի Թաիլանդում:

Այս տարիների ընթացքում կոռուպցիա նկատե՞լ եմ։ Ոչ, ոչ ուղղակիորեն, բայց դա նույնպես կարող է դժվար լինել, եթե դուք կապ չունեք այն ֆակուլտետի դրամական հոսքերի հետ, որտեղ աշխատում եք: Այն, ինչ ես նկատեցի.

1. Դեկանի սենյակում կա չհրկիզվող պահարան և բավականին մեծ գումար է պարունակում: Ներկայումս Թաիլանդի մատակարարները նախընտրում են վճարել կանխիկ, բայց դա նաև հնարավորություն է տալիս «խաղալ» դրամական գործարքների հետ.
2. Գործընկերներն իրենց աշխատանքում առաջխաղացում են ստացել առանց որևէ ակնհայտ պատճառի, բայց նաև պատժվել են։ Դրա համար սովորաբար հիմք են հանդիսացել անձնական պատճառները.
3. Արդյունավետությունը կառավարման իրական սկզբունք չէ: Գործերն արված են, որոշումներ են կայացվում, որոնք իսկապես կարելի է ձեռք բերել ավելի քիչ ծախսերով և էներգիայով, բայց հարցը դա չէ.
4. Ուսուցիչները քաղաքականության մեջ քիչ կամ ընդհանրապես իրավունք չունեն: Եթե ​​ընդհանրապես ուսուցիչների ժողովներ են լինում, հիմնականում միակողմանի երթեւեկություն է՝ դեկանը խոսում է, բոլորը լսում են։ Իհարկե, նա մեկնաբանություն է խնդրում, բայց չի ուզում լսել, ուստի բոլորը լռում են։ Մոտ 12 տարի առաջ ես ներկայացրեցի ամենամսյա ուսուցիչների հանդիպումները, իհարկե, դեկանի թույլտվությամբ: Սկզբում եղել եմ ժողովի նախագահն ու քարտուղարը։ Որպես անցյալի հիշեցում, ես պահել եմ այդ հանդիպումների արձանագրությունները։ Ես չէի կարողանում ինձ ստիպել դրանք դեն նետել։ Ընդամենը 4-ն էին, քանի որ հետո դեկանն ինձ տեղեկացրեց, որ թաիլանդական քոլեջը կստանձնի նախագահությունը (ուրախ եմ), որից հետո ուսուցիչների ներքին ժողով այլևս չկայացավ: