අනේ අම්මේ මොකක්ද රත් වෙලා තියෙන්නේ

පෙබරවාරි මාසය අවසන් වන විට, වසරේ උණුසුම්ම කාලය පෙනෙන්නට තිබේ; මාර්තු, අප්රේල් සහ මැයි මාස. ඊට පස්සේ වැස්ස එනවා, ඊට පස්සේ ගංවතුර එනවා, හැම දෙයක්ම ගිය අවුරුද්දේ වගේ ගියොත්.

මේ වන විට එය අංශක 35 කි. පිටත. මම මේක ටයිප් කරන්නේ මගේ ලොක්කාගේ කාලේ ගුරු විවේකාගාරයේ, ඒ නව නිපැයුම් වලට පින්සිදු වන්නට වායු සමීකරණ යන්ත්‍රය අංශක 25 ක නියත උෂ්ණත්වයක කෘතිමව තබා ඇත. මගේ පිලිපීන සගයා කාර්ලා මගේ මේසය ඉදිරිපිට වාඩි වී සිටී. කාර්ලා ලේන්සුවක් ඇඳගෙන හිරිවැටුණු ඇඟිලිවලින් යමක් ටයිප් කරනවා.

මීට අවුරුදු දහයකට කලින් මම වැඩ කළේ වායුසමීකරණයක්වත් නැති පාසලක. විදුලි වේගයෙන් කැරකෙන සිවිලිමේ විදුලි පංකා කිසිඳු සිසිලසක් ගෙන දුන්නේ නැත. ඔවුන් උණුසුම් වාතය සෑම දිශාවකටම තල්ලු කළා. හොලිවුඩ් චිත්‍රපටවල, ඔය 'සිවිලිං ෆෑන්' හැමතිස්සෙම කැරකෙන්නේ පිස්සුවෙන් වගේ. මාව විශ්වාස කරන්න, හිතවත් පාඨක, සැබෑ ලෝකයේ ඒ දේවල් හෙලිකොප්ටරයක රොටර් බ්ලේඩ් තරම් වේගයෙන් කැරකෙනවා, නැත්නම් ඒවායින් කිසිම ප්‍රයෝජනයක් නැහැ.

සිසුන් 50ක් දක්වා පන්ති තිබූ එම පාසලේ පාඩමකින් පසු මම සම්පූර්ණයෙන්ම තෙත් වී සිටියෙමි. හරියට ඉංග්‍රීසි වෙනුවට ඇදුම් පිටින් පිහිනුම් පාඩම් උගන්වලා තිබුණා වගේ. මගේ තායිස් සගයන් මට උපදෙස් දුන්නේ වාඩි වී සිටීමට සහ හැකිතාක් දුරට චලනය කිරීමට උගන්වන ලෙසයි. හොඳම දෙය නම් කිසිසේත් චලනය නොවී, විදුලි පංකාවක් යට වාඩි වී පෙළ පොතෙන් කියවීමයි. එයාලත් එහෙමයි.

මම විනාඩියකට එය උත්සාහ කළෙමි, නමුත් එහි ඇති වඩාත්ම තේරුමක් නැති කාර්යය එය බව නිගමනය කළෙමි. සියල්ලට පසු, එම සිසුන්ට ද එම පෙළ පොතේ ඇති දේ කියවිය හැකිය. මගේ ශක්තිය වැය වන ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයේදී මම එම දැවැන්ත දහඩිය දැමුවෙමි. මක්නිසාද යත් පලා ගිය සිසුන් 50 දෙනෙකු අංශක 40 ක උෂ්ණත්වයකදී පාලනය කර තබා ගැනීම සුළුවෙන් තැකිය යුතු දෙයක් නොවේ. බොහෝ සිසුන් තායි සමාජයේ අඩු වරප්‍රසාද ලත් ස්ථරවලින් පැමිණි අතර... මම කෙසේ කියන්නේද... තරමක් ව්‍යාකූලව (?) ඇත්ත වශයෙන්ම, විශේෂයෙන්ම පිරිමි ළමයින්.

රස්තියාදු ගහන පාරක් අයිනේ ඉස්කෝලේ හදලා තිබ්බා, රස්තියාදු ගහන වාහන තදබදය නිසා, පුළුල්ව විවර වූ ජනේලවලින් පන්ති කාමරයට රිංගලා, මට මාවම තේරුම් ගන්නවත් බැරි ඝෝෂාවක් ඇති කළා කියලා, උගන්නන්නයි, පිළිවෙළක් තියාගෙනයි තිබුණේ නැහැ. ඕනෑම පහසු.. මගේ තායි සගයන් සිතුවේ ඔවුන් කුඩා ඇම්ප්ලිෆයරයක් සහිත මයික්‍රෆෝනයක් භාවිතා කිරීමෙන් එම ගැටලුව විසඳා ඇති බවයි. ගැටලුව වූයේ එම ඇම්ප්ලිෆයර්වල වොට් ප්‍රමාණය වාහන තදබදය සහ සිසුන් විසින් නිපදවන ශබ්දය ඉක්මවා යාමට ප්‍රමාණවත් නොවීමයි. මගේ බොහෝ සගයන් ඔවුන්ගේ මයික්‍රෆෝනවලට කෑගසනු ඇත, එය හදිසියේම පරිභෝජන ශබ්දයේ මූලාශ්‍ර තුනක් නිර්මාණය කළේය; ගමනාගමනය, සිසුන් සහ ගුරුවරයා.

දිනක් මම පන්ති කාමරයකට ගිය අතර පිරිමි ළමයින් සියලු දෙනාටම මිනිස් පිරමීඩයක් සෑදීමේ අදහස ඉදිරිපත් කර ඇති බව පෙනී ගියේය. ඔවුන් තට්ටු හතකට එකිනෙකා මත වැතිර සිටින අතර, අත් විහිදුවන ලද අඩක් දිරා ගිය මේස මතින්, තම සෙසු සිසුන් මත නිදහසේ වැටීමට ඉඩ හැර, සමහර අවාසනාවන්තයින්ට තැලීම් සහ අස්ථි බිඳීම් ඇති කරයි. වඩාත් සියුම් ලෙස ගොඩනගා ඇත.

ඉගැන්වීම වෙනුවට මම එදින දහවල් ER හි තුවාල ලැබූ සිසුන් සමඟ ගත කළෙමි. ඔබට එම සිසුන් සමඟ කෝප විය හැක, නමුත් මාව විශ්වාස කරන්න, හිතවත් පාඨක, එය ටිකක් උදව් කරන්නේ නැහැ.

මම ඒ පාසලේ අවුරුදු තුනක් හිටියා. මම ඉල්ලා අස් වූ විට, විදේශ භාෂා දෙපාර්තමේන්තුවේ මගේ සගයන් මවිතයට පත් විය. "දැන් කොහොමද යන්නෙ?" එයද ලෙහෙසි පහසු තීරණයක් නොවුනත්, එම පාසලේ මගේ ඉගැන්වීමේ යම් තීරණාත්මක දෙයක් මග හැරී ඇති බවක් මට දැනුනි. එය බොහෝ විට "ඉගැන්වීම" විය හැකිය, මම කලාතුරකින් හමු වූ දෙයක්, මන්ද සෑම විටම බොහෝ දේ සිදු වූ බැවිනි. අවසානයේ සැබෑ පාඩමක් සඳහා කොන්දේසි සුදුසු යැයි පෙනෙන විට, හුණු නැවතත් අතුරුදහන් විය.

එය අධ්‍යාපනික කාලයක්, ඔව්. මා ඉවත්ව යන බව ප්‍රකාශ කරන විට මගේ සගයන් මෙතරම් කම්පනයට පත් වූයේ මන්දැයි මම පසුව සොයා ගතිමි. මගේ බටහිර පූර්වගාමීන් කිසිවෙකු සති 6 කට වඩා වැඩි කාලයක් පැවතුනේ නැත. මම ගිය දා සිට පාසලට විදේශ ගුරුවරුන් හැටකට වැඩිය.

මගේ වසර තුනක වාර්තාව නැවත කිසි දිනෙක බිඳ නොදමනු ඇත... අඩුම තරමින් මේ ජීවිත කාලය තුළවත්.